Una buena clase

Una clase que invita a pensar a los alumnos es una buena clase. Pero el clima afectivo es también determinante de la calidad del trabajo. Cordialidad, interacciones amables, tolerancia ante el error, pérdida de miedo al ridículo, apertura de pensamiento, respeto ante los modos de pensar diferentes, libertad de opinión, reconocimiento de logros y aportes, promueven confianza y creatividad y un ambiente de alegría que no debe estar jamás ausente en la clase. 

Alicia R. W. de Camilloni, Una buena clase,

en "Revista 12ntes", nº16, año 2,

Agosto de 2007, Buenos Aires.

Fuente: 12ntes

El bienestar de la libertad

En lugar de dejarle viciarse en el aire malsano de una habitación, condúzcasele diariamente a un prado. Allí, que él corra, que se recree, que caiga cien veces por día, tanto mejor: aprenderá más pronto a levantarse. El bienestar de la libertad restaña muchas heridas. Mi alumno tendrá contusiones con frecuencia; en compensación, estará siempre alegre. Si los vuestros las sufren menos, estarán siempre contrariados, siempre encadenados, siempre tristes. Dudo de que el beneficio quede de su parte.

Jean-Jacques Rousseau, "Emilio, o de la educación" (fragmento)

Fuente: Zona Estudio (pdf)

La educación para la libertad

Necesitamos:

• Aprender a percibir bien toda la realidad interna y externa.
• Aprender a reflexionar, también mediante la escucha y la lectura, sobre el sentido de las cosas, sobre el sentido de la vida, para descubrir cada día más claramente los valores.
• Aprender a juzgar con sentido crítico-valorativo las realidades de la vida, ejércitándonos en definir nuestra posición ante ellas.
• E ir comprometiéndonos en actitudes y acciones concretas.

Este ejercicio es fundamental, como lo es en el sentido físico para el desarrollo muscular: fortalece la capacidad y la facilidad de elegir correctamente.

Los pogramas de evaluación

Queremos señalar que, en la medida en que un docente es responsable de la elaboración de su programación didáctica, deberá tener la misma libertad para diseñar y administrar su programa de evaluación. Los grados de libertad en la toma de decisiones deben ser equivalentes. Si así no ocurriera y si el docente tuviera libertad para decidir algunos aspectos de su proyecto de enseñanza y no la tuviera para decidir acerca de su programa de evaluación porque ésta le es impuesta desde el exterior, la evaluación no cumpliría otra función que la de servir de control, resultando minimizados sus posibles efectos positivos de mejoramiento de los procesos y de los resultados de esos procesos de enseñanza y de aprendizaje. Hay que recordar siempre que la libertad de quien enseña debe tener su correspondencia en la libertad de quien evalúa y en la libertad de quien aprende. Y, respecto de este último es importante recordar, como lo hace E. R. House (1994) citando a John Rawls, que "... respetar al otro como persona moral supone tratar de comprender sus aspiraciones e intereses desde su punto de vista y presentarle consideraciones que le hagan posible aceptar las limitaciones de su conducta" (pág. 129).

Alicia R. W. de Camilloni, "La calidad de los programas de evaluación y de los instrurnentos que los integran" en La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo